Диагностика уровня развития основных мыслительных операций на уроках химии
Страница 1

Динамическое развитие научно-технического потенциала общества, нарастание объема информации в системе предметного знания сопряжены с быстрым обесцениванием многих представлений и практических умений, приобретенных в процессе обучения. В этих условиях начинает обнаруживаться недостаточная эффективность традиционной модели информационного обучения, где критерии усвоения учебного материала – способность воспроизвести его в той или иной форме, в которой он предъявлялся учителем ( заучивание наизусть понятий, правил, законов, примеров их практическ4ого использования и способов решения типовых задач). Жесткий автоматизм приобретаемых навыков стал обнаруживать себя как «барьер прошлого опыта», «неспособность к переносу», «ригидность мышления» и т.д. возникла необходимость переориентации учебного процесса на методы, стимулирующие самостоятельность и не шаблонность мышления обучающихся.

Среди различн6ых форм активизации учебного процесса центральное место  принадлежит проблемному обучению, цель которого «научить мыслить ученика». Усвоение научной информации в рамках такого вида обучения хотя и обеспечивает ее большую подвижность, но не всегда гарантирует необходимую гибкость складывающихся у ученика предметных представлений, готовность распознать нестандартную ситуацию. Дело в том, что «проблемность в обучении представлена в большей степени на начальных этапах усвоения нового материала и в меньшей – на этапе практического применения полученных знаний.

В этой связи значительные перспективы открывает широкое использование в практике обучения методов развития мышления. Названные методы возникли и сформировались как диагностические процедуры для оценки уровня сформированности основных мыслительных операций, таких как сравнение, обобщение, выделение существенных признаков, аналогия, классификация, абстрагирование, конкретизация. Наиболее часто используются следующие типы заданий:

Другие статьи из раздела

Ю. ПахомовCборник практических работ по химии. 10 класс (N48/2003)

Продолжение. См. № 45, 46, 47/2003 Практическая работа 4. Каучук (окончание) Задание 3. Написать уравнения реакций для цепочки химических превращений, указать условия...


Кислоты, их классификация и свойства.

План-конспект урока по кислотам, их классификации и свойствам в виде технологической карты с указанием используемых на уроке ЭОР.


А. ВяземскийПрактическое пособие по химии (N40/2004)

Продолжение. Начало см. в № 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39/2004 Урок 31. Генетическая связь углеводородов, ...