Диагностика уровня развития основных мыслительных операций на уроках химии
Страница 1

Динамическое развитие научно-технического потенциала общества, нарастание объема информации в системе предметного знания сопряжены с быстрым обесцениванием многих представлений и практических умений, приобретенных в процессе обучения. В этих условиях начинает обнаруживаться недостаточная эффективность традиционной модели информационного обучения, где критерии усвоения учебного материала – способность воспроизвести его в той или иной форме, в которой он предъявлялся учителем ( заучивание наизусть понятий, правил, законов, примеров их практическ4ого использования и способов решения типовых задач). Жесткий автоматизм приобретаемых навыков стал обнаруживать себя как «барьер прошлого опыта», «неспособность к переносу», «ригидность мышления» и т.д. возникла необходимость переориентации учебного процесса на методы, стимулирующие самостоятельность и не шаблонность мышления обучающихся.

Среди различн6ых форм активизации учебного процесса центральное место  принадлежит проблемному обучению, цель которого «научить мыслить ученика». Усвоение научной информации в рамках такого вида обучения хотя и обеспечивает ее большую подвижность, но не всегда гарантирует необходимую гибкость складывающихся у ученика предметных представлений, готовность распознать нестандартную ситуацию. Дело в том, что «проблемность в обучении представлена в большей степени на начальных этапах усвоения нового материала и в меньшей – на этапе практического применения полученных знаний.

В этой связи значительные перспективы открывает широкое использование в практике обучения методов развития мышления. Названные методы возникли и сформировались как диагностические процедуры для оценки уровня сформированности основных мыслительных операций, таких как сравнение, обобщение, выделение существенных признаков, аналогия, классификация, абстрагирование, конкретизация. Наиболее часто используются следующие типы заданий:

Другие статьи из раздела

Личностно- профессиональные качества и умения учителя

В  данной  творческой работе дается классификация барьеров общения между учителем , учащимися, родителями. Одна глава посвящена тем личностным качествам учителя, которые необходимо в себе воспитать, чтобы  исключить эти барьеры общения. Сделать более результативным педагогиеское общение.


Э. ЗлотниковХимический эксперимент как специфический метод обучения (N24/2007)

Химический эксперимент как специфический метод обучения Xимический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Он является важнейшим способом осуществления связи теории...


работа для учащихся 9 класса "Теория электролитической диссоциации"

задания для тренировки и закркпления полученных знаний.