Л. КузнецоваОсновы новой технологии обучения химии. Структура знания и формирование понятий (N6/2009)
Страница 16

Когда школьники изучают отдельные химические элементы, они знакомятся со свойствами их оксидов: оксидами кальция, фосфора, серы, азота, железа и т.д. Понятие каждого из оксидов включает в себя более полное знание, чем знание, заключенное в абстракции и выведенное в определении. Например, изучая оксид железа(III), учащиеся узнают его состав в соответствии с валентностью железа, как этот оксид получается, как он реагирует с кислотами, кислотными оксидами, какой гидроксид ему соответствует, каковы его окислительные свойства.

Все эти знания продолжают обогащать понятие оксидов, следовательно, продолжают его формировать.

Формирование понятия имеет закономерную последовательность: абстрагирование отдельных сторон понятия, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей, воспроизведение понятия в целом как единой системы.

Становится понятным, почему нельзя не только «сформулировать понятие», но и считать, что на определении заканчивается формирование понятия.

Дети часто формулируют определения по своей схеме: «Вещество – это когда...» Следует их научить давать формулировки. Чаще всего определения формулируют, указывая ближайший род и существенный признак понятия. Представим это схемой:

На уроке, на котором формулируем определение понятия «оксиды», дети выделяют ближайший род: это сложные вещества. Существенный признак выявляется в ходе сравнения свойств различных оксидов. Учащимся можно предоставить оксиды, различающиеся по агрегатному состоянию, цвету, температурам плавления. Можно предоставить ряд образцов: оксид железа(III), оксид меди, оксид кремния, оксид углерода(IV), оксид азота(IV), вода (оксид водорода). В результате школьники приходят к выводу, что общим и существенным у оксидов является состав. Они формулируют определение. При этом у детей формируется правильная научная речь.

Другие статьи из раздела

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА. «Тайны шоколада»

 Нестандартный урок – исследование. Данная форма позволяет моделировать все этапы химического исследования при изучении конкретной темы.На подготовительном этапе класс делится на 3 равноценных группы (по 6-7 воспитанников) для удобства проведения эксперимента.На данном уроке гармонично сочетаются проблемный метод и химический эксперимент, служащий средством доказательства или опровержения выдвинутых гипотез.


Урок по теме "Азотная кислота"

Данный урок  разработала с использованием ЭОР.


Опыты: Светящиеся составы

Для этого опыта смешайте 108 граммов калий сульфата и 100 граммов глауберовой соли (декагидрата сульфата натрия). Потом порциями следует добавить немного кипяченой горечей воды, помешивая при этом все ингредиенты, пока все не растворится.