Л. КузнецоваОсновы новой технологии обучения химии. Учебно-познавательная деятельность учащихся при обучении (N10/2009)
Страница 7

• определить исходные вещества, их состав;

• установить возможность реакции между ними;

• составить формулы исходных веществ;

• предсказать продукты реакции, их состав;

• составить формулы продуктов реакции;

• обосновать и расставить коэффициенты.

При такой структуре деятельности школьник проникает в глубь сущности реакции. Для установления связи реального процесса и уравнения реакции важно, чтобы учащийся при составлении уравнения объяснял свои действия вслух. Приведем пример написания учеником на доске уравнения реакции магния с соляной кислотой.

«Исходными веществами в реакции являются магний и соляная кислота. Они противоположны по свойствам, поэтому реагируют между собой (пишет формулы исходных веществ). В результате реакции образуется соль – хлорид магния. Она состоит из ионов магния с зарядом 2+ и хлорид-ионов с зарядом 1–. Поэтому ее формулу записываем магний-хлор-два. В реакции мы наблюдали, как выделялся водород. Это второй продукт реакции (пишет формулу водорода). Дальше требуется уравнять число атомов хлора до и после реакции. До реакции 1 моль атомов хлора, а после — 2 моль. Поэтому поставим коэффициент перед формулой соляной кислоты». При таком рассуждении школьники правильно записывают уравнения реакций.

Другие статьи из раздела

Задачи для подготовки к ЕГЭ

Данный подбор задач из заданий С4, которые вызывают наибольшее затруднения при подготовке и сдачи экзамена.


Г. Кольцова, Т. Абдрахманова, Т. ПрохороваРазвитие логического мышления на уроках химии (N35/2004)

Развитие логического мышления на уроках химии Окончание. См. 30, 32/2004 2.3. Совершенствование логических приемов у учащихся 9–10 классов при изучении окислительно-восстановительных...


Анализ работы методического объединения учителей биологии, географии,истории, обществознания и химии МБОУ Жердевская СОШ №2 за 2011,2012 уч.год

Анализ работы методического объединения