Л. КузнецоваОсновы новой технологии обучения химии. Учебно-познавательная деятельность учащихся при обучении (N10/2009)
Страница 10

В лучшем случае ученик в состоянии установить взаимосвязи внутри получаемой аудиоинформации. Но это не всегда достаточно полно. Обычно школьники слушают без внимания, у них нет стимула к умственной работе, которая, как установлено, забирает четверть всей вырабатываемой организмом энергии. Организм невольно старается уменьшить расход этой энергии, и учащийся, как правило, слушает невнимательно. Результаты обучения при этом оставляют желать лучшего.

Каковы же законы усвоения знаний учащимся?

На этот вопрос можно ответить, если понять, каким образом знания о скрытой от наблюдения реальности попадают в мозг человека. Теория познания отвечает на этот вопрос однозначно: только в ходе предметно-практической деятельности. Свойства материальных предметов проявляются только во взаимодействиях и отношениях. Так, химические свойства вещества можно выявить только в химических реакциях с другими веществами или при физических воздействиях (теплоты, давления, электричества и др.). Например, уксусная кислота во взаимодействии с аммиаком проявляет кислотные свойства, а во взаимодействии с серной кислотой – основные. Сама по себе уксусная кислота только потенциально таит эти свойства.

Поэтому выявить свойства, познать их человек может только в предметно-практической деятельности. Таким образом, генетической основой познания реальности человеком является его деятельность. Деятельность является генетической основой не только общественно-исторического, но и индивидуального познания. Иными словами, усвоение содержания учебного предмета происходит не столько в слушании готового (ставшего) знания, сколько в соответствующей учебной деятельности, в которой учащийся познает путь открытия (становление) знания, следовательно, усваивает его с пониманием, осознанно. А это уже совсем другое качество знания.

Другие статьи из раздела

Внеклассное мероприятие по органической химии

Химия за чайным столом


Система взаимодействия учителя и обучающихся на разных этапах исследовательской деятельности

Данная работа написана по результатам  исследовательских работ обучающимися, и мною  сделаны  соответствующие выводы о роли учителя.


В. ВивюрскийМетодика химического эксперимента в средней школе (N5/2004)

МЕТОДИКА ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Продолжение. См. № 27–28, 30, 31, 36, 38, 39, 40, 43, 45/2003 § 3.4. Решение экспериментальных задач Для активизации познавательной...